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課程故事

與學生一起研究中藥學

發布時間:2019-05-14 作者:楊廷環 來源:中國教師報

“初中生研究中藥學,這不是瞎折騰嗎?”一位同事調侃道。“當然不是瞎折騰!”我的回答斬釘截鐵。之所以確定《高臺濕地公園植物藥用價值研究》為本次探究課題是經過反復斟酌的:一是學校毗鄰濕地公園,學生走出校門就能進行實地探究;二是學生大多來自農村,與土地、自然、花草樹木有著天然的情感;三是農村家庭不富裕,有的家長患病后得不到及時治療,小病轉大病,孩子看在眼里急在心里。

萬事開頭難。當我將探究活動計劃告訴學生時,他們愁容滿面:“中藥學那么深奧,我們怎么研究?作業堆積如山,我們哪有時間?”班長想用一連串的質疑“摧毀”計劃,此時教室里竟響起了掌聲。我平復情緒,對學生說:“膝關節疼可以用艾葉泡敷,消化不良可以吃白蘿卜或喝蘿卜湯,這些都是中藥學常識,中藥學深奧嗎?”學生這才意識到中藥學與生活息息相關,中藥探究活動繼續進行。

學生是濕地公園的常客,認識的植物卻不多。如何才能清楚哪些植物有藥用價值?學生有的說學“神農嘗百草”,有的說查閱古代醫學典籍,有的說問村醫、校醫,還有的提議問“度娘”。一石激起千層浪,學生參與活動的興奮之情溢于言表。我囑咐學生用便利、喜歡的方式了解濕地公園植物的藥用價值并做好記錄。

周末,活動如期進行。從學生活動日志當中可見一斑:凱采訪了本村的老中醫,老中醫很熱情,又是倒水又是拿果盤;昭的家庭與眾不同,爸爸、爺爺都是鄉村醫生,看到孩子有了解中藥的欲望,爺爺笑得合不攏嘴。

兩周后,學生們統計得知,濕地公園共有甘草、蒲公英、槐角等25種有藥用價值的植物。之后,學生三五成群采集標本。采集晾曬、粘貼固定、標注采集時間和藥性功效等都是細致活兒,既要細心,又要有科學的態度和精神。諸多要探究的問題如何分配?當30多個問題一亮相,學生眼里閃爍著光亮:

“我要研究艾葉的功效,因為爸爸關節痛已經許多年了。”小峰著急地說。

“我想了解菊花、槐角的療效,奶奶患有高血壓。”性格內向的小文在大家面前開口說話了。

我依據學生需要和實際情況,以小組為單位分配問題。問題分配完畢,學生的探究過程卻不是一帆風順:了解“亞健康”“三高”“濕疹”等專用名詞需要查閱資料;探究病理及藥效更艱難,不僅要咨詢、查閱資料,還要閱讀醫學書籍。交流、查閱資料、探討梳理都是學生自主完成,沒有強迫,沒有催促。

經過3周時間,所有問題都有了答案,3位組長按照食用、茶飲、藥用三個方面進行分類整理,構建了較為系統的知識體系,還制作了演示文檔與大家分享。此后,學校還組織了知識競賽,由學生主持、點評。

探究活動結束時,學生分享了自己的感受:爸爸將腳伸進艾水里,家里飄散著中草藥的味道,搓洗一段時間后,膝蓋的疼痛果然有所緩解;小文奶奶看到孫女端著菊花茶走過來,笑臉綻放成一朵燦爛的花……家長也有話要說:孩子懂事了,知道關心家人的健康了;孩子孝敬爺爺奶奶,一家人其樂融融;孩子責任感強了,仿佛變了一個人。

至此,課題組教師心里樂滋滋的。學習就是激發學生的興趣,當學生抱著濃厚的興趣探索、了解未知的世界,這何嘗不是最好的學習。

(作者單位系甘肅省高臺縣第二中學)

《中國教師報》2019年05月15日第7版 

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